在听障儿童康复的过程中，听觉记忆训练是的一项内容。听觉记忆是要求孩子对听到的口语信息，进行加工处理并储存在大脑中，再借由完成指令、模仿、复述等方式反应记忆的能力，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆等技能。
在听觉训练的过程中，除了进行结构化的听觉记忆训练，还需将其转化为自然运用，将生活中的语言与学习目标相结合，利用生活经验帮助听障儿童的学习语言。
结构化的听觉记忆训练包含着不同的项数组合，这些项数是以各类词性在句子中不同的组合方式呈现出来。
如：听觉记忆一项—名词、听觉记忆两项—名词+动词、听觉记忆三项—数词+形容词+名词等等。
那么，听觉记忆训练中的自然运用又是什么？在进行自然运用的训练之前，幼儿需要具备哪些能力呢？在什么样的情景中可以进行自然运用呢？
何为自然运用
自然运用即在课堂中创设生活中的情境，使得幼儿在情境中进行听觉记忆的运用。
在运用的过程中，教师或家长需使用一些生活化的语言。
如：我也要、我要一样的、我还要、再给我一个、我不要XX、都给我……
在训练的过程中，不仅可以评估孩子对于结构化听觉记忆的掌握情况，培养孩子的思维以及推理的能力，还可以帮助幼儿学会利用听觉记忆的能力扩展更多语言。
例1
情境：分零食
老师：你今天带了这么多零食呀，有饼干、有麻花，还有棒棒糖呢！你来跟我和妈妈分享一下吧！
老师：我想吃饼干（幼儿把饼干给老师）。
妈妈：我也想吃（幼儿把饼干给妈妈）。
在此活动中，进行的是听觉记忆一项（名词）的自然运用。妈妈在表达时省略了宾语部分，也就是“饼干”这个名词，幼儿在理解“也”的基础上，需根据老师要的零食推理出妈妈想吃的零食。
例2
情境：早餐店
顾客：老师、家长
老板：幼儿
物品准备：油条、包子、鸡蛋若干
顾客A：老板，我要两根油条（老板给顾客两根油条）。
顾客A：两根不够吃，再给我来一根（老板再给顾客一根油条）。
顾客B：老板你这里还有几个包子？
老板：3个
顾客B：我都要了，你帮我装起来吧。
此活动是听觉记忆两项（数量词+名词）的自然运用，顾客A在*二次的表达中，使用了“再”这个词，省略了宾语“油条”，幼儿需根据前一句话给出的信息，推理出此次顾客需要的食物。顾客B在表达时使用了“都”，意为**都要，幼儿需把的包子给顾客B。
何时进行自然运用的训练
在幼儿结构化的听觉记忆一项稳定时，即可进行自然运用的训练。在这个阶段，孩子理解能力有限，教师和家长只需使用一些简单的、生活化的语言，如：也（我也要）、一样的（我想要和妈妈一样的）、还（我还要）、都（都给我）……
在进行自然运用训练之前，教师及家长要有意识地在语言输入的过程中使用这些生活化的词汇，在孩子理解的基础上，再进行评估。
当孩子结构化的听觉记忆两项稳定时，教师及家长可以再开启一轮自然运用的练习。
在这个阶段，生活化的语言要更为丰富，可以使用：一样多（你来给我和妈妈分一样多的苹果）、不要（我不要瓢虫和小鱼玩具）、留下（把火车留下，其它的交通工具都给我）、分别（请你分别给我和妈妈一人一根香蕉）。
在孩子掌握的基础上，及时进行新、旧词汇的替换。如：都-全都-**（都拿过来-全都拿过来-**拿过来）、不要-不在-不吃（不要小鱼和蜜蜂-蜜蜂不在盒子和箱子里-我不吃饼干和面包）、留下-剩下（把麻花留下，其它的你吃了吧-你把剩下的零食都吃掉吧）等等，帮助孩子扩充词汇量。
何处可用自然运用
自然运用的练习是为了让孩子学习更多生活化的语言，在生活中进行扩展和延伸。
进行自然运用的训练，不能只局限于课堂之中，还需在生活中多加运用和练习。
如，在家里可以让幼儿帮忙分水果：
妈妈：“我想吃橘子。”
爸爸：“我也想吃。”
姐姐：“我想吃荔枝/我还想吃/再给我两个。”
也可以请求幼儿帮忙：“你可以把桌子上的筷子都收起来吗？”
还可以和幼儿玩捉迷藏的游戏：“妈妈不在卧室里，你再找找其它地方。”
总而言之，此训练*终的目的是希望孩子能够理解并能自主运用这些生活化的词汇。
在去理发的时候，孩子不仅会说：我想剪短发，还会说：我不想留长发了；去看病的时候，不仅会说：我想吃甜甜的药，还会说：这个药太苦了，我不想吃；在吃完一颗糖的时候会问：妈妈，我可以再吃一颗吗？
在康复的过程中，教师及家长可根据幼儿的实际情况，使用听觉记忆训练中自然运用的训练方法，帮助幼儿把课堂目标和生活经验连接起来，使得训练的目标更贴近生活。
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